Будаева Наталья Ивановна

учитель начальных классов

Квалификационная категория: первая

Педагогический стаж: 4 года
 

Технология развития критического мышления младших школьников

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.

Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой – это  наука о способах воздействия преподавателя на учащихся и взаимодействия с ними в процессе обучения с использованием современных информационных технологий, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- , и видио-техника и система коммуникации.

Я занимаюсь изучением, апробацией и внедрением технологии «Развитие критического мышления» в педагогическую деятельность. Цель её состоит в развитии мыслительных навыков учащихся , необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни ( умение принимать  взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Понятие критическое мышление появилось гораздо раньше понятия  технология развития критического мышления.

Сегодня в научных источниках можно найти разные определения термина критическое мышление. Так, Дж. Браус и Д. Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. По их мнению, это поиск здравого смысла, т.е. того, как объективно  рассудить и логично поступить с учётом своей точки зрения и других мнений, а также  умение отказаться от собственных предубеждений.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил, Ч.Темпл. Её применение педагогической деятельности позволяет развивать познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Основу технологии составляет трёхфазовое структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

 Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

На фазе осмысления (реализации замысла) идёт непосредственная работа с информацией. Важно, что приёмы и методы технологии развития критического мышления позволяет сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

На заключительном фазе урока, названной рефлексия (размышление0, информация анализируется,  интерпретируется и творчески перерабатывается.

Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто. Учителями используются различные стратегии обучения, которые способствуют развитию личности  ребёнка. Остановимся на тех стратегиях, которые нашли своё отражение в технологии развития критического мышления и используются нами в практике преподавания.

1. Чтение с остановками

Данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения. Она также используется  нами и во внеклассной работе.

Материалом для её проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

 2. Синквейны

В переводе с французского слово синквейн означает «пять». В данном речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Опишем возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна. 

 3. Кластеры

Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Иначе ученики называют их «гроздья». Учащимся предлагаем записать в центре слово, вокруг которого они фиксируют слова или предложения, связанные с темой, обозначенной этим словом.

Например, на уроке окружающего мира рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре изображаем звезду – это наша тема, вокруг неё располагаем планеты, т.е. крупные смысловые единицы, и соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты есть свои спутники, которые сопровождают другие спутники.        

4. Прием"Верите ли вы, что..."

Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

5. Логическая цепочка

После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

6. "Мозговой  штурм"

Он позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Обобщая  все выше указанное, подчеркну,  что технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного маршрута.

Использование мною технологии развития критического мышления на уроках помогает  развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь учащихся, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

«Цель обучения – научить обходиться без учителя», - сказал Эльберт Хаббард. И я с ним абсолютно согласна.